L’objectif principal de cette consultation est de réaliser une étude régionale comparative sur les politiques, les programmes et les outils d’ESBE/ECS dans au moins 3 pays de la CEDEAO (Bénin, Guinée et Sénégal).

Spécifiquement, il s’agira de :

1. Réaliser une étude régionale basée sur l’outil SERAT:

·       Établir un état des lieux régional de l’intégration de l’ESBE/ECS dans les politiques éducatives ;

·       Évaluer le niveau d’intégration de l’ESBE dans les curricula du primaire et du secondaire, ainsi que dans les modules de formation de la société civile (milieux scolaire et périscolaire) ;

·       Analyser les conditions de réussite, les bonnes pratiques et les lacunes relatives aux curricula, à la formation des équipes enseignantes et pédagogiques, aux politiques éducatives, aux supports pédagogiques et aux mécanismes de suivi-évaluation ;

·       Capitaliser sur les bonnes pratiques et approches innovantes, en particulier les modules portant sur la prévention des violences basées sur le genre en milieu scolaire (VGMS).

Dans les pays bénéficiaires directs (Guinée et Sénégal) des activités ESBE, les résultats de cette étude permettront d’élaborer ou de mettre à jour un module harmonisé de formation initiale et continue des enseignants et cadres éducatifs, axé sur l'ESBE et les VGMS.

2. Faciliter la restitution des résultats et appuyer l'harmonisation des curricula:

Il s’agit de :

·       Appuyer l’OOAS dans l’organisation technique de l’atelier régional de dissémination des résultats ;

·       Concevoir ou actualiser un cadre/module harmonisé de formation sur l’ESBE et les VGMS, adapté aux programmes nationaux de la Guinée, et du Sénégal en vue de sa validation par les autorités compétentes ;

·       Appuyer les actions de plaidoyer auprès des instances décisionnelles pour adapter ou réviser les programmes nationaux de formation des enseignants.

Dans une première phase, la méthodologie est celle de la réalisation d’une étude analytique basée sur une revue documentaire la plus complète possible tant au niveau régional que national, sur des entretiens avec les parties prenantes clés et aussi sur le recueil de données se rapportant à l’outil SERAT et aux indicateurs du PARD-AO.

La revue documentaire et l’analyse tiendront compte des autres projets et programmes intervenant dans la région sur ces thématiques, afin de valoriser leurs acquis et d’éviter les doublons, en particulier ceux du groupe AFD (projet DEMSAN mis en œuvre par l’OOAS, projets bilatéraux tels que PASS-GUI et SUCCESS en Guinée ou Équité 2 au Bénin), ainsi que le projet SWEDD (Banque mondiale) et les initiatives des agences des Nations Unies (UNESCO, UNFPA, UNICEF).

Dans une seconde phase, il s’agit de faire valider les données pays lors d’une réunion en ligne organisé dans chacun des trois pays bénéficiaires (Bénin, Guinée et Sénégal).

La troisième étape consiste à appuyer l’organisation technique de l’atelier régional de dissémination des résultats ;

La quatrième étape consiste à concevoir ou actualiser un cadre/module harmonisé de formation sur l’ESBE et les VGMS, adapté aux programmes nationaux de la Guinée et du Sénégal en vue de sa validation par les autorités compétentes.

La dernière étape de cette consultation consiste à appuyer les actions de plaidoyer auprès des instances décisionnelles pour adapter ou réviser les programmes nationaux de formation des enseignants.

En fonction de cette méthodologie, les résultats ci-après sont attendus :

·       Une analyse qualitative des entretiens avec les parties prenantes clés et une revue documentaire tant régionale que nationale sur :

-       Lois, politiques, stratégies, rapports, études, ou évaluations pertinentes portant sur l’ESBE au niveau du système éducatif ;

-       Programmes scolaires officiels de l’ESBE (primaire et secondaire) ;

-       Référentiels actuels de formation des enseignants sur l’ESBE (y compris les modules liés au genre et aux VGMS), que ce soit sous la forme de curricula, matériels didactiques spécifiques (par exemple, manuels scolaires, guides pédagogiques, modules, outils utilisés par des pairs éducateurs ou dans les clubs scolaires).

·   La grille d’analyse SERAT renseignée à partir des données, des documents collectés et des entretiens avec les responsables/services compétents du secteur de l’éducation, les organisations de la société civile et les partenaires au niveau pays et si possible au niveau régional ;

·       Un rapport d’analyse de l’intégration de l’ESBE et de la réponse aux VGMS dans les curricula (primaire/secondaire) et les référentiels de formation des enseignants, mettant en lumière les forces, faiblesses et besoins non couverts du système éducatif et basé sur les indicateurs de santé publique, les principes directeurs internationaux et les bonnes pratiques afin de doter les apprenants des connaissances, compétences et attitudes nécessaires particulièrement en rapport aux IST et au VIH, aux grossesses précoces et non désirées ; et  aux violences basées sur le genre en milieu scolaire (VGMS) ;

·       Le compte-rendu et les résultats clés de la grille SERAT pays présenté au cours d’un atelier de restitution et de validation nationale (en présentiel et en ligne) et les finaliser en fonction des contributions des parties prenantes concernées ;

·       Un curricula harmonisé de formation (primaire et secondaire) des enseignants sur l’ESBE et les VGMS, co-développé, sur la base des principales recommandations de l’atelier de validation nationale, en intégrant :

-       Les objectifs d’apprentissage, contenus et compétences clés structurés par groupes d’âge,

-       Les modalités d'ancrage dans les disciplines existantes,

-       Des plans de cours sur l’ESBE avec pédagogie active et centrée sur l’apprenant,

-       Des approches de discipline positive et gestion de classe,

-       Les attitudes et valeurs à promouvoir chez les enseignants pour la promotion de l’égalité fille-garçons, et de l’inclusion (à l’encontre des apprenants vivant avec handicap, en situation de crise humanitaire, apprenants vivant avec le VIH ou issus de groupes vulnérables) ;

·       Un curricula harmonisé de formation (primaire et secondaire) des enseignants sur l’ESBE et les VGMS validé par les autorités compétentes et finalisé en fonction des contributions des parties prenantes.

Les livrables attendus de cette consultation sont les suivants :

·       L’outil SERAT dûment renseigné et validé ;

·       Un rapport d’évaluation de l’ESBE dans les programmes d’enseignement (primaire et secondaire) et les référentiels de formation des enseignants, établi selon le modèle SERAT.

Ce rapport devra présenter :

-       Un état des lieux des acquis, lacunes et besoins couverts ;

-       Des orientations stratégiques pour l'élaboration d'un module de formation harmonisé ;

·       Une présentation de synthèse (PowerPoint) restituant les principaux résultats ;

·       Une note d’orientations stratégiques et opérationnelles visant à :

-       Aligner les programmes scolaires et les référentiels de formation initiale et continue des enseignants sur les indicateurs de santé publique et les standards internationaux d'éducation à la santé et au bien-être ;

-       Renforcer l'efficacité des interventions en matière d’ESBE et de prévention/réponse aux VGMS.

·       Cadre de référence du module harmonisé de formation :

-       Référentiel de compétences et d'apprentissage : Thématiques clés, éléments de compétence et objectifs pédagogiques par tranches d'âge ;

-       Ancrage du curricula : Points d'insertion et modalités d'intégration dans les disciplines scolaires existantes ;

-       Plan de cours : Modèles d'activités fondés sur des pédagogies actives et centrées sur l'apprenant ;

-       Climat scolaire et gestion de classe : Approches et pratiques de la discipline positive ;

-       Posture professionnelle : Attitudes, éthique et valeurs fondamentales à promouvoir auprès des enseignants et du personnel d'encadrement.

·       Un module harmonisé de formation en matière d’ESBE et de réponse aux VGMS qui sera utilisé pour la formation des enseignants 

Les livrables devront également permettre de renseigner les indicateurs du cadre logique du PARD-AO relatifs à l’ECS/ESBE et alimenter ainsi le dispositif de suivi-évaluation du Programme.